Погано в математиці? Інтерв'ю з дітьми показують калічать ефекти математичної тривоги

Для тих, хто коли-небудь втікав перед тим, як розрахувати чайові, не дивно, що математика може бути напруженою. Але те, що може стати несподіванкою, полягає в тому, що тривожність, викликана математикою, не завжди є тим, з чим ми народилися. У новому звіті пропонується кілька дітей вчитися боятися математики, яка переробляє, як вони підходять до неї в школі. Це навіть впливає на те, які шляхи кар'єри вони обирають пізніше.

У доповіді психологи з Кембриджського університету провели ретельне розслідування, яке привело до вирішального факту щодо дітей з математичною тривожністю: більшість з них насправді не погані в математиці, принаймні не на початку. Вісімдесят відсотків дітей, які повідомили про найвищий рівень тривожності математики, виявилися або нормальними, або високими успіхами у математиці, коли вони були протестовані на дослідження.

Автор-кореспондент Д. Шюк, доктор філософських наук, заступник директора Центру неврології в університеті Кембриджського університету в галузі освіти, розповідає Обернено що досвід математичної тривоги настільки напружений, що перешкоджає деяким студентам прийняти математику, що може змусити їх працювати гірше з часом.

"Ми показали, що висока тривожність математики не обов'язково означає дуже низький рівень математичних показників, і, насправді, найбільш висококваліфіковані тривожні діти є нормальними для висококваліфікованих", - говорить Шьюкс. - Проте математична тривога, швидше за все, пригнічує роботу в довгостроковій перспективі. У довгостроковій перспективі діти працюватимуть гірше, ніж дозволять їхні початкові математичні здібності, і це також може утримувати дітей, які цілком здатні мати математику, від поля STEM."

Як занепокоєння виштовхує дітей від математики

Для доповіді, що фінансувалася Фондом Nuffield, групою, що фінансує дослідження в галузі освіти та соціальної політики, група Шюка перевірила математичні навички та проаналізувала рівень тривожності у 1700 дітей у Великобританії. Потім вони провели інтерв'ю з ними, щоб спробувати встановити, як математичне занепокоєння може сприяти їх процесу навчання, і в якому віці починає виникати тривога.

Під час інтерв'ю автори зауважили, що специфічні тривожні почуття щодо математики, як правило, виникають, коли діти переходять від початкової школи до середньої школи. Вони відзначають, що існує безліч факторів, які можуть призвести до того, що на цій стадії у дітей з'явиться занепокоєння. Тут є більше домашніх завдань, більше тестів і більше тиску. Для дітей, які схильні роздумуватися, відчувати себе взагалі тривожними або панічними під тиском, напружений досвід у класі математики може навести їх на край. В роботі один 9-річний хлопчик описує такий приклад:

Одного разу, я думаю, що це був перший день, і він вибрав мене, і я просто наче розплакався, бо всі дивилися на мене, і я не знав відповіді. Я, напевно, це знав, але не додумався.

Створення асоціацій між загальним занепокоєнням і математикою на цьому етапі, вважає Шьюкс, є вирішальним. Зрештою, це призводить до того, що діти приймають емоційні рішення щодо того, чи слід займатися цим питанням у майбутньому. Тут починається порочне коло.

"Реальна небезпека полягає в тому, що тривожність математики може утримати цих дітей від предметів, важких для математики", - пояснює він. "Вони можуть відмовитися від більш математичного навчання не тому, що вони не в змозі зрозуміти математику, а тому, що вони відчувають більше занепокоєння, ніж про інші предмети, тому вони приймають емоційне рішення".

Коротше кажучи, цей звіт підкреслює той факт, що низька продуктивність у класі математики не може означати, що діти не розуміють матеріал; це те, що вони просто злякалися. Це схоже на задихання на лінії штрафного кидка - ви не поганий баскетболіст, ви тільки що отримали випадок.

Як ми можемо боротися з тривогою математики?

Грунтуючись на інтерв'ю, Szücs рекомендує вчителям намагатися бути послідовними щодо того, як вони пояснюють матеріал, щоб уникнути плутанини - і тривоги, які можуть виникнути внаслідок цього. Але він додає, що батьки та вчителі можуть відігравати ключову роль у підтримці дітей у математиці.

Педагог або батько, який постійно викликає математику, може з часом знесилитись, поклавши ідею в розумі хлопця, що математика дійсно важка - можливо, навіть надто складна.

«Найважливіше, щоб батьки та вчителі усвідомлювали той факт, що їхні власні стереотипи та ставлення до математики можуть дуже легко« передати »своїм дітям або дітям, яких вони навчають», - пояснює він.

Навчання в класі не стосується викладання інформації про студентів; мова йде про створення емоційного контексту, який може формувати те, як студент переглядає цю інформацію в майбутньому. Таким чином, вони можуть принаймні дати кожному шанс любити математику, або, принаймні, не ненавидять його.